Aprendizaje basado en problemas (página 2)

Enviado por Dr. Alejandro Barba Carrazco

Partes: 1, 2

El trabajo grupal es a la vez un aspecto muy interesante
y esencial en el aprendizaje basado en los problemas por diversas
razones. Primero, el trabajo grupal ayuda a desarrollar
comunidades de aprendizaje en los cuales los alumnos se sienten
cómodos desarrollando ideas nuevas y planteando preguntas
sobre las materias, y además, el trabajo grupal permite en
una forma mucho mas amplia mejorar las habilidades comunicativas
y la capacidad de manejo de la dinámica grupal de parte de
los alumnos. Por ultimo, el trabajo grupal resulta interesante y
motivador para los alumnos, ya que ellos se involucran mas
activamente en la labor, el trabajo grupal puede realzar el
desempeño de los alumnos. Con todo, los grupos no siempre
funcionan efectivamente sin una guía. Por lo habitual, el
profesor facilita y monitorea las interacciones de los grupos,
dado que a muchos alumnos no se le ha enseñado
anteriormente a trabajar eficazmente en grupo.

Los problemas bien diseñados y de final abierto,
que requieren de los aportes y habilidades de todos los miembros
del grupo, son a la vez muy esenciales para producir experiencias
grupales positivas.

Tal como lo advierte la literatura del aprendizaje
basado en problemas, el termino "Estructura incompleta" se usa
para designar a los problemas de final abierto que tienen
soluciones múltiples y requieren de los alumnos que
"Consideren varios métodos antes de decidirse por una
solución especifica." Dado que son saludables desde el
punto de vista educativo, los problemas de estructura incompleta
"ayudan a los alumnos a aprender un conjunto muy importantes de
los conceptos, ideas y las técnicas, ya que
provocan las opiniones grupales y proveen a los alumnos de la
experiencia de resolver problemas que a veces enfrentan los
expertos en la materia. Los alumnos reconocen dichos problemas
como relevantes desde el aspecto profesional. Por tanto es
más probable que los alumnos se sientan motivados para
trabajar en ellos. (En oposición a los conjuntos de
problemas discretos o ejercicios del libro de texto), no solo
porque comprenden que los conocimientos que obtienen solo al
pensar que estos problemas les serán de mucha utilidad en
el futuro, sino porque la mayoría de los alumnos
típicamente reciben oportunidades significativas para
desplegar su CREATIVIDAD, así como flexibilidad en la
resolución de los problemas del aprendizaje basado en
problemas.

ESTRUCTURA Y
FORMATO DE LA CLASE

Las instituciones educativas de UTEG, en la actualidad
con la aplicación del aprendizaje basado en problemas, y
con la finalidad de enseñar a los alumnos a usar el
razonamiento clínico, por lo tanto es imperativo que los
profesores establezcan normas de clase que permitan a los alumnos
a que se acomoden a este nuevo ambiente de aprendizaje, teniendo
en cuenta que los errores pueden tomarse como oportunidades para
aprender en vez de indicadores de falta de habilidades,
además los profesores necesitan encontrar un balance
adecuado entre permitir a los alumnos discutir los temas por su
cuenta e intervenir en las interacciones grupales, Los profesores
a la vez deberán animar a sus alumnos a que desarrollen
normas de clase y reglas básicas para su trabajo grupal,
las mismas que deberán incluir políticas de
asistencia, cronogramas, y las consecuencias por la
violación de dichas reglas.

La estructura del día a día, un curso de
aprendizaje basado en problemas es bastante diferente a las
estructuras de las clases instructivas tradicionales, por lo
tanto se sugiere que las primeras clases de un curso incluyan
sesiones de lluvia de ideas en las que se identifiquen los temas
centrales del curso. Como alternativa el profesor puede crear una
lista extensiva de temas y solicitar a sus alumnos que se
concentren en aquellos que les parezcan más interesantes.
Sobre la base de las ideas vertidas por ellos sobre los temas, el
profesor desarrolla problemas de estructura incompleta. Luego los
alumnos trabajan en esos problemas en grupos de tres a ocho,
dependiendo de la cantidad total de alumnos que están en
la clase.

Independientemente de cómo son
escogidos los temas, el profesor presenta los problemas al grupo
antes de proporcionar la instrucción formal sobre los
temas, y les sugiere que los temas sean introducidos con mini
lecciones, que proporcionen algún contexto para el
problema e identifiquen las áreas de dificultad potencial.
Durante el tiempo de clase y fuera de clase, los alumnos trabajen
en sus grupos en pos de la resolución de los problemas. A
lo largo de cada clase el profesor debe asegurarse de que todos
los alumnos estén involucrados en el proceso de
resolución de problemas, y debe familiarizar a los alumnos
con las fuentes que necesitan consultar para resolver los
problemas, así como identificar las dificultades o
conclusiones comunes.

Al tener a múltiples grupos explorando problemas
diferentes o incluso examinando problemas semejantes, la labor de
dirigir a estos grupos puede resultar desbordante para un solo
profesor. Por ello el profesor puede muy bien tener en cuenta los
servicios de asistentes de docencia o tutores familiarizados con
los métodos y técnicas del aprendizaje basado en
problemas para que ayuden a los grupos finalmente, el sistema
pone el énfasis en la profundidad antes que en la amplitud
de los contenidos a ser enseñados, contando con que los
alumnos dispondrán de dos a seis semanas para trabajar en
un problema, dependiendo mucho de su nivel de complejidad. Tras
completar la fase de investigación en la resolución
de un problema, se puede solicitar a los grupos que redacten un
informe y lo expongan al resto de la clase.

DESARROLLAR
PROBLEMAS DE ESTRUCTURA INCOMPLETA

? Los problemas de estructura incompleta:

? Requieren más información
de la que se haya inicialmente disponible para comprender el
problema.

? Contiene múltiples vías de
solución.

? Cambian mientras se va obteniendo nueva
información.

? Previenen a los alumnos de la certeza de tener la
respuesta correcta.

? Generan interés y controversia y hacen que el
aprendiz plantee preguntas.

? Tienen un final abierto y son lo
suficiente complejos como para demandar colaboración y una
capacidad reflexiva, más allá de la simple
memorización.

? Contiene elementos térmicos auténticos
de la disciplina.

Los alumnos aprenden mejor cuando elaboran
soluciones para las actividades de final abierto, complejas y
problemáticas con sus compañeros, en vez de
escuchar pasivamente las lecciones. Estos tipos de actividades
promueven la discusión entre los miembros de grupo y
mantienen la motivación de los alumnos por aprender
más sobre el tema. Crear problemas de estructura
incompleta toma su tiempo y exige creatividad, pero puede
resultar extremadamente gratificante cuando los alumnos llegan a
cumplir sus metas de aprendizaje.

La clave para hacer del Aprendizaje Basado en Problemas
exitoso esta en la cantidad de tiempo y energía que se
invierte en la creación del proyecto. Hallar un problema
que realmente signifique algo para los participantes es
absolutamente crítico. Una vez que se ha encontrado un
problema interesado, hay que estructurar los objetivos de
aprendizaje en torno a dicho problema y encontrar fuentes que
puedan informar a los pensamientos de los alumnos sobre el
problema….existe la gran posibilidad de que tenga
éxito.

Problemas existen en cualquier disciplina.
Un enfoque para el desarrollo del problemas es el de trabajar en
reserva a partir de preguntas de examen. Por ejemplo, los
problemas conceptuales y ensayos pueden ser expandidos hasta ser
convertidos en casos mas grandes que requieren de la
integración de una mayor cantidad de información.
Otro enfoque es el de identificar debates de actualidad en el
área de estudio y hacer que los alumnos, exploren los
aspectos principales, incluso hacer que los alumnos lean, resuman
y critiquen artículos de revistas especializadas puede
servir como una experiencia valiosa. Para conquistar la
atención de los alumnos, el profesor puede valerse de
formatos de presentación tales como reportes de
periódicos, ficticios o datos extraídos de estudios
experimentales e informes de casos.

Se puede organizar un juego de roles como una poderosa
manera de enseñar a los alumnos como es un director de un
colegio. Los alumnos pueden simular pasar la tarde en la oficina
del Director y actúan el rol del director. Se les
presentan interrupciones en vivo, tales como un padre enojado que
los confronta en su oficina, miembros de la comunidad preocupados
por las notas de los alumnos y una llamada telefónica de
un padre cuyo hijo es acosado en el autobús escolar. Para
muchos de los alumnos, esta oportunidad de jugar un rol les
permite entender mas profundamente la carrera que escogieron, ya
que es la primera vez que se exponen ante las demandas cotidianas
de un director. La mayoría de los estudiantes consideran
esto como una valiosa experiencia de aprendizaje.

Después de que los problemas han sido elaborados
e incluso implementado en el currículo. Deberán ser
revisados y mejorados para darse el caso. Para lo cual se
identifican cuatro pasos o fases en la formalización de
los esfuerzos por desarrollar los problemas: Exploración /
formalización en que el problema es testado con los
alumnos por primera vez. Reforzamiento, el problema es
administrado varias veces mas, revisado y adaptado según
la retroalimentación proporcionada por los
alumnos.

Enfatizando la obtención de
retroalimentación del alumnado, a través de
preguntas como: ¿Cómo resulto esta actividad para
ustedes? Y si se pudiera cambiar algo de este proyecto
¿Qué seria?- a la vez como otra fase la
Institucionalización, implica determinar el campo de
validez que tiene el problema respecto a la industria o el
área de estudio. El Último paso es la
Reinvención, consistente en refrescar el problema de tal
modo que refleje los temas de más relevante actualidad en
el área.

COMO ORGANIZARSE
PARA UN CURSO DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS

Definir claramente el propósito para hacer el
curso, los procedimientos que se usaran y sus expectativas,
haciendo esto antes de la primera sesión del
curso.

Ordenar la agrupación de alumnos a través
de un método arbitrario (Por ejemplo, por
orden alfabético) y distribuir la lista de tareas a los
alumnos numerados, así como todos los miembros de cada
grupo.

Solicitar un aula acondicionada para el trabajo grupal,
con mesas, y sillas movibles.

En el día de la primera sesión del curso,
antes de la entrada del alumno, asignar a cada uno su asiento,
pegando los números de los miembros de cada grupo en sus
respectivos asientos, si es que estos no están
numerados.

Acomodar el aula de tal modo que el profesor se haga
accesible a todos los grupos. En una aula grande con asientos
fijos. Es posible dejar espacios vacíos entre hileras de
grupos.

EVALUACION EN EL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

La evaluación necesita encajar en la
filosofía del aprendizaje activo en vez del aprendizaje
Reproductivo pasivo….Puede resultar preferible y mas
riguroso, que las evaluaciones sigan La filosofía del
curso, demandando del alumno que analice un problema, para luego
buscar Y aplicar la información pertinente.

La evaluación del aprendizaje basado en
problemas, esta expuesto en la literatura especializada, ya que
la mayoría de estudios, pueden comparar a los alumnos que
pasan por el currículo de dicho curso, con los que pasan
por sistemas tradicionales, los mismos que tienden a centrarse en
los contenidos, los resultados de estos estudios varían,
pero la mayoría de las indicaciones apuntan a este curso
es "INOFENSIVO", en términos de resultados tradicionales
centrados en los contenidos, pero si la meta principal de este
curso es permitir a los alumnos cultivar los hábitos
mentales evidenciados por los profesionales de una área o
disciplina, entonces los profesores necesitan tomar en
consideración los objetivos orientados hacia el progreso,
así como los medio para evaluarlos.

Los objetivos centrados en el proceso pueden ser
difíciles de articular, a pesar de que conforman el
currículo escondido, de la mayoría de los cursos.
Se quiere que los alumnos entiendan los conceptos, formulas, y
habilidades que constituyen la base cognoscitiva de una
disciplina o profesión. Ya que a la vez también se
quiere que reconozcan las clases de problemas que son propias de
ciertas disciplinas o profesiones y de los medios de que se valen
sus practicantes para resolverlos. Los objetivos centrados en el
proceso son los relativos a los modos de pensar que emplean los
expertos en una disciplina o profesión para resolver
problemas en ciertas áreas especificas. Dado en que los
objetivos centrados en los contenidos son los mas comunes, los
profesores que implementen este curso tendrán que pugnar
en un inicio por definir y brindar el protagonismo a los alumnos
y luego evaluar lo s objetivos centrados en el proceso. De hecho,
los que han observado los resultados orientados en el proceso del
Aprendizaje Basado en Problemas, se pueden topar con conclusiones
dramáticas.

ESTRUCTURA DE UN
CURSO LARGO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

? Introducir un problema al inicio de clase o durante la
clase previa con una "lección muy breve"

? Si el problema esta impreso (en vez de
presentado) entregar copias para cada grupo y para cada alumno de
todos los grupos.

? Proporcionar cuestionarios impresos de preguntas
vinculadas al tema (con espacios para las
respuestas) Las copias deben ser repartidas a cada alumno y
cada grupo. La copia del grupo firmada por todos sus miembros,
deberá ser devuelta al profesor, resuelta como trabajo
grupal, al final de la clase. En caso de que las preguntas no
encajen exactamente con el problema, se tiene que explicar lo que
se espera como resultado final del trabajo grupal.

? Si un problema impreso esta redactado en mas de una
cara, y las soluciones al problema van surgiendo con cada hoja
sucesiva, entonces se tiene que entregar una hoja por vez y
requerir que cada hoja se entregue resuelta antes de repartir la
siguiente. El suspenso es un gran motivador.

? Evaluar el progreso según intervalos regulares,
si es necesario, se puede interrumpir el trabajo
grupal para corregir eventuales confusiones serias, o para
poner un grupo a la par con otro.

? Reservar algo de tiempo para la discusión sobre
el tema en la parte final de la sesión del
aprendizaje basado en problemas o al inicio de la
siguiente.

Las evaluaciones del curso del aprendizaje basado en
problemas deberán ser autenticas, lo que quiere decir que
deberán estructurarse de tal modo que los alumnos puedan
desplegar su comprensión de sus problemas y sus soluciones
en maneras contextuales significativas. Claramente las
evaluaciones de opción múltiple e incluso las
preguntas de respuesta corta o tipo ensayo – que requieren
un recuento de datos – pueden resultar poco relevantes a la
hora de evaluar el nivel en que los alumnos han ínter
analizado los enfoques HOLISTICOS en torno a los problema
complejos.

Una parte crítica de la evaluación del
aprendizaje basado en problemas es la retroalimentación
que los alumnos reciben de sus compañeros. Se puede
solicitar a los alumnos que califiquen a sus compañeros a
través de una escala numérica basada en "
asistencia, grado de preparación para la clase,
capacidades de escucha y comunicación, habilidad para
proporcionar al grupo información nueva e importante, y
habilidad para colaborar en y mejorar el funcionamiento del grupo
como un todo" Esta calificación de los compañeros
constituye hasta el diez por ciento de las notas finales, sin
embargo, esta calificación no es una por si suficiente,
como tampoco lo son las calificaciones por letras. El profesor
deberá proporcionar a la vez comentarios detallados sobre
los puntos fuertes y débiles de cada alumno. Hacer que los
alumnos evalúen su propio desempeño puede resultar
que sea bastante valioso.

IMPACTO EN EL
APRENDIZAJE Y MOTIVACION DE LOS ALUMNOS

En general el aprendizaje basado en problemas es un
método efectivo para mejorar las habilidades resolutivas
de problemas de los estudiantes. Los alumnos establecen fuertes
conexiones entre conceptos cuando aprenden los hechos y
habilidades al operar activamente con la información, en
vez de recibirla pasivamente. Aunque el aprendizaje activo
requiere una labor adicional de parte de los alumnos y
profesores, es observable que los alumnos puedan sentirse
satisfechos con los cursos del aprendizaje basado en problemas,
al tener el contacto directo con ellos, quienes pueden comentar
lo valioso que resulta su experiencia de aprendizaje.

SE PUEDEN COMENTAR MUCHISIMAS HISTORIAS QUE SE HAN
RECOLECTADO INFORMALMENTE A TRAVES DE LOS AÑOS, MUCHAS
VECES (LOS ALUMNOS)… TRATAN A LA ESCUELA……COMO SI
FUERA TAN SOLO UNA SIMULACION, LUEGO SALEN, A LA CALLE Y SE
ENCUENTRAN CON SITUACIONES IDENTICAS

A LAS QUE HAN EXPERIMENTADO EN EL LABORATORIO. LA
EXPERIENCIA DE SU APRENDIZAJE LES RESULTA TAN PRODUCTIVA, POR QUE
LOS PREPARA PARA MANEJAR ANTICIPADAMENTEN Y PREVENIR ALGUNAS DE
LAS CONFUCIONES Y DIFICULTADES QUE EMERGEN EN CADA
PROYECTO.

El aprendizaje basado en problemas
incentiva en los alumnos la confianza en sus propias habilidades
resolutivas de problemas y pugna por convertirlos en aprendices
auto – dirigidos, Estas habilidades permiten a los alumnos
de este aprendizaje a ubicarse en una posición de ventaja
en tanto en los próximos cursos como en sus carreras, si
bien esta confianza no brota de inmediato, puede ser fomentada
por una buena labor docente. Los profesores que saben
proporcionar una buena comunidad de aprendizaje en el aula, con
unas relaciones positivas profesor – alumno y alumno –
alumno, crean en el alumno un sentido de manejo de su propio
aprendizaje en forma relevante como significativa ya que dan
seguridad y valor a sus alumnos con valiosas habilidades que
estimulan su motivación para aprender y su capacidad de
cumplir con las metas que se proponen lograr.